■梁山县韩岗镇中心小学 郑冬梅

强化自主学习意识，促进学生自主发展是提高语文教学效率、落实素质教育、培养创造型人才的需要。在教学中，教师要充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生的自主学习意识。

学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，教师只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。在课堂教学中，教师要把学生看作学习的主人，通过启发、设疑等方式来激发学生的自主学习意识，引导全体学生参与学习的全过程。另外，老师要分清学生的主体地位和老师的主导地位，凡是学生能自己探索出来的，自己能解决的问题绝不包办代替，要由学生自己跳起来摘果子，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的能力在自主学习过程中得到发展和提高。

为了让学生主动地学习，笔者在课堂教学中常常鼓励学生，让学生大胆表达，各抒己见，真正参与到教学活动中来。例如《卖火柴的小女孩》这一课，笔者在总结课文时，提了这样一个问题：如果小女孩来到我们中间，你会怎么做？一开始大部分学生都不作声，只有少数几个学生窃窃私语，我没有去批评那几位同学，而是抓住了这个稍纵即逝的机会，对其中一个学生说：“小明，你刚才说得不错，能给大家再说一说吗？”他在同学们期待的目光中站了起来，响亮地把自己的见解说了出来。同学们在他的带领下越说越起劲，课堂气氛也越来越活跃，学生在参与中培养了自主学习的意识。

皮亚杰曾说过：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。”作为教师不仅要传授知识，更要成为学生的知心朋友，教会学生在知识的海洋里探求新知。在教学中，教师要为学生多提供讨论、交流的机会，让学生发表自己的见解，表达自己的情感，有序地发现、自觉地获取新知，体验成功的乐趣。

加强对学生的指导，培养学生主体参与的能力，帮助学生“学会学”是当代一种全新的教学理念。古人云“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生”。为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位，增强学生的主体参与意识。例如《蟋蟀的住宅》一课，笔者并没有直接出示文中蟋蟀的住宅示意图，而是让学生自学、讨论、交流，完全由学生自己从“不会”到“会”，自己理解后把图画出来，这样课堂教学密度大，效率高，效果好，教师教得轻松，学生学得轻松，学生自然就能成为学习的主人。

在课堂教学中，教师应给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互合作，共同参与，使学生更多地体验到互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的群体中自主地探索，从而获得知识。小组合作学习能使课堂气氛变得活跃。在开展小组合作时，笔者认真编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本小组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员分别发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强。”因此，教师在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台。这样，既帮助学生建立了讨论的规则，又提高了学生自主学习的能力和对学习的热爱程度。