时代飞转，教育的直通车进入“后喻时代”轨道。学生通过网络获得更多信息，未来教育发展会依赖师生之间持续不断的对话，达成良性互动，共同成就。后喻时代，人人都是老师，我们势必要考虑学校师生角色，课程体系，教学方式的变化，教育的改革势在必行。

“后喻时代”引发师生角色的变革

“后喻时代”，学生不懂问“度娘”，这是对几千年文化的一种颠覆。当课堂不再单一需要“传道、授业”时，师生角色悄然变化。为适应新的角色变化，我校坚持办学以教师为本、教学以学生为本的理念，坚持“人才资源是第一资源”的理念，将高水平师资队伍建设作为提高教育质量的关键环节，有效实施“人才强校”战略，有序推进“青蓝”工程建设，开设英语口语培训班，全方位、多层次、整体性推进我校师资队伍的建设。

为更好引导学生全面发展，采用“多维互动，立体建模”评价方式。以文化课为点，以口语交际、艺体审美与健康修养、创新实践和动手能力为线，点线交叉形成面，多维互动，综合评价，全面发展。

一方面举行全方位综合视角评价。比如英语口语能力测评、音体美综合能力测评、理化生科实验操作测评；另一方面以“践”（动手实践）督“学”，以“评”（综合测评）促“教”。比如：智慧课堂、体验课堂，调动学生多维、多元参与式学习。学生各项评测结果最终形成个人综合素质评价报告手册，直观真实反映出每位学生的知识、能力、素养、价值内化水平，为有效指导学生全面成才提供科学依据。

“后喻时代”，新的人才理念和评价方式，一种双向互动主体的新师生关系确立。

“后喻时代”注重课程体系的变革

信息互通意味着各个领域都在破除壁垒并且逐渐渗透、融合。为适应“后喻时代”学生成长，我校主动适应社会发展需要，不断优化学科结构，整合运用各类课程，构建一体化和多样化的课程系统与运作模式，办学层次实现突破。音体美学科先行，根据学科特点、学生接受能力，对教材内容、师资及课时分别进行整合，做到了“ 整合重组、适当拓展”，在融会贯通中实现高效课堂。

随后全学科对教学内容进行整合重组，实现国家课程、地方课程、校本课程、拓展课程、微生活课程有机结合，比如：地方课程：儒源文化；校本课程：文学社、数立方、英语口语班等；拓展课程：地质球等；微生活课程:叠衣服、包饺子等。

新的课程体系，让学生的思维更敏捷开阔，“后喻时代”的师生们正是通过这种方式相互启迪，教学相长。

“后喻时代”推进教学方式的变革

“后喻时代”，学校更加注重师生的共同成长，推进教学方式的变革。学校按照“适合学生、提高教师、改进学校”的总体要求，逐步构建了符合学校特色、具有开放性、灵活性的教学管理运行机制和充满生机与活力的现代教育教学体系。开展分层教学、走班教学，拓宽了人才培养途径。

一方面注重师资整合，发挥专长。“尺有所短，寸有所长”，每位教师都有自己的专长。为发挥教师专业的最优化形成双师模式，让学生得到最专业的指导，以现任教师的专业、特长以及教学内容等方面进行分析，适当调整了师资，形成团队备课，合作上课。

另一方面加强课时整合，提高效率。各学科从学生的身心特征、认知规律和日常生活考虑，将课时进行整合，音体美实施大课或连课教学，同一年级的班级同一时间同一地点进行授课，使教和学都达到最优化。

“后喻时代”，颠覆式的文化传承方式正在悄然发生。学校面对“后喻”保持开放心态，引导老师树立正确的师生观，树立“能者为师”和向学生学习的思想意识，积极改变课程体系，转变教学方式，努力实现师生的共同发展。（兖州区第一中学附属学校校长 翟健）