■济宁市琵琶山中心小学 李翠娴

启发式教学的实质是调动学生的积极思维， 人的思维是从“疑问”和“惊奇”开始的，这就要求教师以问题为突破口，形成各种不同的问题情境，引起学生的学习兴趣，激起发现和提出问题的“火花”与“灵感”，发展思维能力，最终达到创新的目的。

然而在多年的教学实践过程中和多次听课、互学的过程中，深切感到课堂提问存在许多弊端。如何优化课堂提问，广泛开展素质教育呢？这是摆在我们教师面前的艰巨任务，应引起广大教师的重视，下面，就浅谈我对这方面的认识：

提问要紧紧围绕教学重点，重视对学生语言文字能力的培养。在当前的语文阅读教学中，不少教师把黄金时间花在文章内容和情节的疏通上，没有掌握小学语文教学的目的——指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步听、说、读、写能力。因此，老师的提问，既要围绕课文的重点，有利于突破课文的难点，加深对课文内容的理解，又要从实际出发，利于语言文字的训练，真正把语文课上成语言文字课。

提问要难易适度，让学生乐思，又深思。课堂提问要依据教材内容、本班学生实际水平进行设计。设计的问题过于简单，学生无需动脑，就会脱口而出；设计的问题太深奥，学生听后丈二和尚摸不着头脑，致使课堂氛围沉闷冷场。教师应设计一些精、新、活、难度适中的问题，让学生跳一跳就能吃到甜桃，还要让学生边吃桃，边驰骋思维、各抒己见。

提问要富有启发性，对学生要激趣。富有启发性的提问，能激起学生思考和强烈的求知欲，促进思维的发展，从而引起学生探索的积极性，并在探索过程中培养创造力。例如，一位教师教《赤壁之战》时，一上课就提出：曹操80万大军被刘备、孙权的3万联军打败了，这是为什么？学生听后你看我，我看你，没有一个举手回答，但又想明白原因。老师趁机让学生打开书，所有学生聚精会神地默读起来。这样开头，学生兴趣倍增，读书欲望强烈，思维活跃，纷纷发言，轻松愉快地理解了课文内容。老师又巧妙地问：你们生活在和平时代有什么想法呀？有的站起来随口说道：“我们要动脑，要分析自己学习中的优势和劣势，发挥长处，克服困难，战胜学习中的敌人……”这样一问，把思维训练和思想教育熔育于一炉，有利于培养学生的创造力。

提问要因人而宜，要适时。在教学过程中，要有效地进行课堂提问，如根据问题的难易，挑选程度适合的学生回答，这样做，优、中、差三类学生都能积极参与，大胆举手发言，树立自信心，还要以问题的难易作适当停顿，给学生提供必要的思考时间，诱发他们的创造激情，切忌让学生站起来，然后再提出问题。有时一篇课文分析完了，还会有部分孩子不一定悟透悟深，这时需要学生提出自己不懂的问题，但对不同程度学生提出的各种问题，要加以肯定，并鼓励他们积极动脑，勇敢提问，这样，学生就能在宽松、和谐、民主的氛围中学习，时时迸发出创造思维的火花。