■徐芹芹

“十五五”规划将老年教育纳入国家战略，要求以思政教育为核心构建普惠优质的老年教育体系。老年大学作为离退休人员精神文化主阵地，亟需破解思政教育与专业课程“两张皮”难题，探索深度融合的实践路径。

当前思政教育与课程融合的实践存在“浅表化”与“碎片化”双重困境。不少老年大学思政教育与课程融合质量不高，一是融合深度浅表化，多数专业班级仅靠“课前微党课”单一形式，教师被动应付，多是临时截取时政新闻简短播报，缺少和本节课书画、声乐、养生等专业内容的关联性教学设计，学员难以产生深层共鸣；二是融合缺乏系统性，思政教育集中于“七一”、国庆节等重要节点搞活动、办展演，节庆过后日常教学迅速回归“纯专业”状态，不同专业各自为战，校部缺少统一统筹的思政备课与教研机制。结合梁山县老年大学校内抽样调研数据，超六成学员认为思政与所学专业“关系不大”，日常上课只关注技能提升。近七成教师缺乏系统方法指导，不知道如何挖掘课程内含的思政养分，只能被动完成硬性思政任务。从学员分层表现来看，机关退休老干部对时政类思政内容接纳度偏高，农村入学学员、高龄低学历学员普遍觉得理论内容晦涩难懂，进一步拉大了专业课程融合思政教育落地的落差。

思政教育与课程融合困境根源在于“认知偏差”“能力短板”“机制缺失”。造成上述问题的原因有三，一是办学主体认知偏差，部分管理人员仍固守“老年大学重在休闲学艺”的老旧思维，将融合简单理解为“教学中融合思政内容”，缺乏一体化课程顶层设计，在校本课程编制、学期教学计划制定环节未嵌入思政育人目标。二是教师队伍能力不足，县域老年大学任课教师多为外聘艺术从业者、民间艺人与临时志愿者，七成以上教师不清楚如何挖掘专业思政元素，对党的创新理论掌握不够系统，课堂融合要么空谈政策、要么完全规避思政内容，不敢讲、讲不透。同时学校常态化思政教研、教学打磨活动缺位，教师缺少学习交流提升的平台。三是考核评价与保障机制滞后，现有教师绩效考核侧重节目展演、技艺评比，思政融合能力未纳入评优指标，思政课程开发、师资专题培训的专项经费占比偏低，场地、研学资源供给不足，难以支撑特色课程开发与常态化师资培训。

推进思政教育与老年大学课程融合，应从课程重构、教学创新、机制再造三个维度进行突破。一是以课程重构为基础，打造“三维一体”融合体系。梁山县老年大学率先修订书法、声乐、舞蹈、智能手机应用等十余门专业教学大纲，把家国情怀、传统文化、时代发展三类思政目标细化纳入基础课程标准，实现“课程+思政”标准化落地。朗诵班结合梁山战役纪念馆开展现场研学教学，实地聆听本土革命往事，依托史实编排《梁山战斗》《红船》《绣红旗》等红色剧目。书画班以水浒非遗、乡村振兴等为写生主题，在笔墨创作中厚植乡土情怀，实现健康养老、技艺提升与思政教育同频共振。除此之外，智能手机教学班融入国家网络安全教育、数字政务惠民政策讲解，养生课程结合医保新政、老龄帮扶政策开展教学，打通实用课程与思政内容的联结通道。二是以教学创新为关键，推行“嵌入式”教学方法。立足老年人认知规律与学习习惯，在全校推广“三嵌入”模式，课前5分钟“微党课”由学员轮流分享时政热点或学习心得；课中“情感态度与价值观”模块将思政内涵自然融入专业讲解；课后“实践转化”，依托“霞满水泊”志愿者社团，组织学员参与社区治理、红色宣讲等常态化志愿服务。同时建立“银龄讲师团”进课堂长效机制，邀请本地参战老党员、退休基层干部、道德模范结合亲身经历授课，用身边故事替代理论说教，增强课堂感染力与说服力。学校同步依托班级微信群打造云端思政小课堂，定期推送红色小故事、政策讲解短视频，方便行动不便的高龄学员课余随时学习，延伸思政育人链条。三是以机制再造为保障，构建“协同化”支撑体系。梁山县老年大学建立“专职+兼职+志愿”三位一体师资队伍，专职由校内行政教师担任，兼职吸纳县委党校退休教师、非遗传承人、专业文艺工作者，志愿师资遴选优秀老党员、行业模范、社区能人等，定期开展双师集体备课、思政教学磨课活动。细化量化思政育人细则，制定包含目标契合度、课堂融入度、学员参与度、课后实践度四项指标的思政融合教学评价量表，期末考评结果直接与教师课时补贴、评优评先挂钩。县域层面联合老干部、教体、文旅部门搭建思政课程开发共享平台，统筹县域红色场馆、新时代文明实践站等资源，实现课程素材、研学场地全域互通共享。经过系统性改革落地，在校老年学员思政教育常态化参与率从不足42%提升至77%，形成可落地、可复制、可推广的县域老年思政“梁山样板”。

老年大学思政教育与课程融合，本质上是教育理念与教学方式的系统性重塑。实践证明，只有立足学员认知特点，以课程重构为基础、教学创新为关键、机制再造为保障，才能打破老年大学思政教育“两张皮”困局。面向“十五五”目标，应因地制宜探索融合路径，让老年人在专业学习中自然接受思想滋养，真正实现价值引领与知识传授的有机统一。

（作者单位：梁山县老年大学）