■济宁市实验初中 付吉锋

在长期的教学实践中，我们发现学业优秀的学生具有目标清晰、专注力强、高度自律和重视学习策略这几个重要的特征，学业表现不佳的学生则具有相反的特质，这些特质不仅与学生的学业表现相关，对学生的心理健康也会产生一定的影响。如何引导学生在短暂的初中学习阶段发展这些重要的特质，使其具备优秀的学习力，从根本上解决学生在学习和心理成长中面临的困境，我们做了如下探索：

致力于学生学习力提升

学习力是获取知识、分享知识、运用知识和创造知识的能力，也是心理健康与自主管理水平的重要表征。学习力不仅作用于学生的学业成绩，对学生的各项能力发展都具有重要影响。学习动力系统稳定的学生，将具有更强的心理韧性；而学习认知能力系统强的学生，学习效能可以大幅提高，进而从“低效苦学”转变为“高效乐学”；具有较好学习行为调控系统的学生，做事情有条理有准备，具有较好的社会适应性。因此，发展初中学生的学习力，不仅能够让学生在当下的学习中获得积极的情绪体验，也能够助力其培养未来社会所需要的核心竞争力，对于学生健康人格的发展也有重要意义。

“三维协同”自主管理心育模式的实践

建立多维激励体系。情感激励。推行“导师制”，教师与学生结对帮扶，为每位学生建立学习档案。导师定期与学生沟通交流，深入了解学生各方面状况，给予个性化关怀，让学生感受到被关注，强化其学习过程中的积极体验。

榜样激励。开展“每月一星”评选活动，设立涉及不同学科的多个奖项。每月由班级推荐、学校评审选出优秀学生，通过多种媒体平台宣传其事迹，为其他学生树立榜样，激发学生主动学习的积极性。

奖励激励。推行“成长积分”制度，量化学生积极学习行为积分，如按时完成作业加5分。学生可用积分兑换免作业券、图书等奖励，让学生切实感受主动学习的好处，激发学习热情。

赋能管理制度创新。创新班级量化管理，将学生个体成长与班级集体发展深度绑定，形成“人人有事干、事事有人管、件件有反馈”的良性循环。

10分钟晨会特色化：以小组协作激活认知迁移

进行结构化晨会训练，形成良好的学习认知与迁移。每日设置不同的晨会主题，由小组轮流牵头自主组织，如周一“全球瞭望”新闻播报可由小组内“记录员”整合信息、“发言人”负责播报、“评价员”收集反馈；周五周度复盘则依托“一周一思”机制，由小组主笔人梳理本周学习问题、纪律情况、卫生表现，其余成员补充解决方案，在全班汇报时同步提出改进方向。通过小组内明确的职责分工，学生在筛选整合信息、具象化迁移知识和反思复盘的过程中，既能深化对知识的深度加工，又能培养团队协作意识，让晨会从“单一展示”升级为“共同体成长载体”。

项目式学习驱动：以小组联动打通知识与生活的壁垒

学校基于跨学科的教学理念，提出项目要求，学生以固定合作小组为单位解决生活中的实际问题。例如“校园跳蚤市场”实践活动中，小组可结合前期分工高效推进——数学优势成员负责核算成本、定价策略，语文优势成员撰写策划方案、宣传文案，美术优势成员设计商品包装与摊位布局，卫生组长协调项目过程中的物料整理。学校项目式学习引入“师徒捆绑”机制，让组内学科能力较强的学生与薄弱学生结成“帮扶对子”，在共同完成任务的过程中实现“兵教兵”。例如数学计算薄弱的学生在“师徒协作”中掌握成本核算技巧，语文表达能力不足的学生在文案打磨中提升写作能力。学生在项目推进中应用所学知识获得新的感受与体验，在小组联动中理解“共同体”的意义，为创新能力培养注入协作基因。

建立学生自主评价体系：以量化捆绑实现个体与集体的共生

建立科学的学习评价模型：纵向设置“目标设定—过程追踪—成果转化”三维度，横向涵盖自评、互评、师评3类主体，同时融入小组合作评价维度，形成“个人—小组—班级”三级联动的量化考核体系。

优化“活动育人”调控系统

“活动育人” 的核心是让学生在主动参与、亲身体验、深度思考，在实践中内化成长。例如通过设立不同主题的班会，引导学生关注社会热点，培养正确的价值观念和道德观念。助人为乐、友谊、团队合作等方面的主题，能帮助学生树立正确的道德观念；班级文明公约、文明交往、校园规范、习惯养成、禁烟控烟，以及孝老爱亲感恩教育、诚信考试教育、爱护公物教育、心理健康教育、传承红色基因等主题班会能够关注学生个体成长，提升他们的学习动力和自我管理能力，从而塑造正确价值观和社会责任感。

“三维协同”自主管理心育模式的实践成效

通过 “三维协同”自主管理模式的实施，我校学生在多个方面取得了显著进步。自主管理能力显著提升，2024 年心理健康复测显示，学生对待学习的自我效能感平均得分提升 22%，学习主动性指数提高 35%，越来越多的学生能够主动规划学习和生活，积极参与班级和校园管理。学生的心理健康水平明显改善，焦虑、抑郁等情绪问题检出率从 18% 降至 9%，同伴关系满意度达 89%，学生在和谐的校园氛围中更加自信、乐观地成长。