■梁山县韩垓镇李垓小学 刘敏

农村小学道法教学是落实立德树人根本任务、培育新时代乡村文明的重要抓手，教学需立足乡土实际，利用乡土资源优势，实现“小课堂”与“大乡土”的深度融合。在教学实践中，我根据教材内容，结合农村资源特点，积极探索新的教学模式。

一、深挖乡土资源，构建乡土情境教学模式

小学道法课堂应更贴近学生的实际生活，让课程内容更生动、更利于理解。

1.将农村生活场景转化为教学情境。在学习四年级下册《我们的衣食之源》一课时，为了让学生理解粮食来之不易，感悟农民劳动的艰辛，我带领学生到学校附近的麦田，观察小麦的田间管理过程。让学生思考“我们每天吃的馒头是从哪里来的？”“从一粒种子到一个馒头，需要经历哪些劳作过程？”生活即课堂，将田间地头转化为学习场地，避免了空洞说教。

2.将本土文化、自然资源、乡贤故事转化为教学素材。在学习三年级下册第七课《请到我的家乡来》时，充分利用当地非物质文化遗产古运河文化等资源，组织学生到南旺古镇，参观南旺分水枢纽工程，在博物馆里聆听运河的历史，真正理解“七分朝天子，三分下江南”的意义。通过将本土资源转化为教学素材，不仅能增强道法课的亲和力，更能让学生在思考中，建立起对乡土文化的自信与归属感。

二、以实践任务驱动学习，推行实践化教学模式

在农村小学道法课堂中组织实践活动，需要立足本地资源，将课堂延伸至田间地头、村舍祠堂，通过真实体验培养学生的社会责任感和法治意识。

结合当地资源，开展项目式学习。在学习四年级上册《我们所了解的环境污染》时，利用学校附近的河流，开展《守护母亲河》项目式学习，调查村内河道污染问题，提出保护河流的方案和倡议书，撰写报告并提交村委会，推动环境整治。

跨学科融合，组织主题实践活动。组织学生参与乡土实践活动，依据生态、文化、民生等方面进行乡村资源调查，加深学生对家乡的了解，激发学生热爱家乡，将来建设家乡的热情。

通过实践活动，学生不仅能将道法课中的责任、公正、法治等抽象概念转化为具体行动，更能在与土地、乡民的真实互动中，扎下“爱家乡、建家乡”的情感之根。

三、用本村真实事件进行案例教学，构建案例化的教学模式

由于农村教育资源相对匮乏，学生对于抽象的道德与法治概念缺乏兴趣，利用真实事件可以让学生更容易理解和接受。

在教学《我家的好邻居》时，让学生搜集亲眼所见、亲身经历或家长谈论的邻里互助的故事，通过故事讲述、改编、情景还原等方式在课堂上进行角色扮演，让学生通过亲身体会，学会与邻里友好相处、互帮互助。通过案例式教学，农村小学的道法课堂可以突破“说教化”困境，让学生在真实情境中理解道德与法治的价值。

四、利用乡土资源进行社会化教学模式

农村小学的道法课程可以突破课堂局限，让学生在真实的生活场景中理解道德准则、法治精神，最终实现“知—情—意—行”的统一。充分利用乡土资源不仅能增强学生的体验感，还能让抽象的道德观念和法治知识具象化。

为了更好地激活学生的乡土记忆，在四年级下册第四单元《感受家乡文化 关心家乡发展》时，开展“乡贤进课堂”活动，邀请村中老党员讲述红色故事等，利用本土人物故事、历史传说传递价值观，增强文化认同，加强文化传承。

为了取得更好的教学效果，我还充分应用AI技术，采取图片和视频等教学手段，增加教学的直观性和趣味性，将抽象的概念转化为具体的场景，帮助学生理解法治与道德的关系。

总之，农村小学道法教学模式的创新，关键在于将“乡土劣势”转化为“育人优势”，通过接地气、有温度的教学设计，让学生在熟悉的场景中感悟道德力量、树立法治信仰，真正实现“润德无声，化法于心”。