■梁雪艳

近年来，任城区认真动员部署、组织开展关于智慧教育平台应用的教师培训学习，聚焦场景应用，组建研修团队，制定研发“教—学—研—备”四级行动策略，持续推进国家中小学智慧教育平台在教育教学中的常态化深度应用，有效提升了学校教育信息化发展水平，有力推动了任城区教育优质均衡发展。

任城区既有城区学校，又有乡村学校，既有一百多年历史的老校，又有刚刚成立的新校区。如何促进各校区间均衡、优质发展，成了任城区教育的当务之急，目前存在的问题主要体现在两个方面：

教师观念问题。任城区各学校自信息技术应用能力提升工程 2.0 行动开始就分层次、有计划地结合学科特点对教师进行信息技术能力提升培训。虽然教师的信息技术水平逐年提升，但对信息技术与学科教学的深度融合探索，仍处于浅层状态，教师积极性主动性不强，有生搬硬套的现象，教学模式仍趋于传统，没有从根本上改变教与学的方式。

优质资源匮乏。近年来，学校通过各种途径虽然扩充了教育教学资源，但学校优质教育教学资源仍然不足，教师们缺乏高端人才的示范引领，青年教师比重大、能力不足。校区内教师水平差距大，骨干教师支援校区教学，导致本校内骨干师资力量减少，亟需借助平台实现校区间、学校内的优质资源均衡。

针对这些问题，任城区选择的应用场景是：“双师课堂”和“自主学习”，即充分发挥“国家中小学智慧教育平台”在教育教学中的重要作用，大力推进信息技术与教育教学深度融合，满足“双减”背景下学生对优质教育资源的多样化需求，实现资源共享，推动任城区教育高质量发展。坚持“教研引领、专家指导、理念引路、应用驱动、深度融合”的研究思路，扎实推进智慧中小学教育平台的深入应用与研究。具体做法：

智用平台，促课堂提质增效。智慧教育平台作为课堂改革的抓手，为教师提供了深度学习和广泛涉猎的平台，有效促进了教学相长。相比于传统教育教学，在有效利用智慧教育平台过程中，教师从单一的课本、教参和碎片式的资源转向了网络资源，可以借助智慧教育平台的海量的优质课程资源来筹备多元化的教学内容、制定个性化的教学方案。课堂教学模式可以多样化。教师可以利用资源平台为学生发布任务，组织学生讨论，借助平台的交互群功能实现互动，小组交流，遇到难点听线上讲解，解决核心问题，及时总结收获，并适当安排课后拓展性任务和作业。教师还可以跨学科使用教育资源，使实践操作更加规范、专业，可灵活运用翻转课堂，采用项目学习，提升学生自主思考、学习的动力。

借用平台，助学生自主学习。自主学习是学生发展核心素养的基本要点，借用平台资源和App，有效提升了学生的自主学习能力。学生根据自己的兴趣爱好选择平台中相应的资源观看学习，可以利用App结合教师推送的课例、任务单、作业等自主学习。教师在课前根据国家平台优质课及配套资源（如学习任务单、作业练习等）设计符合自己学生学情的学案，推送给学生；学生在课前先利用教材和学案自主学习，记录对学案中问题的思考，之后观摩国家平台优质课，进一步完善自己的认识和观点，并分析差距出现的原因，同样记录在学习单上。

善用平台，助教师专业成长。随着教材的不断更新，能准确把握教育教学新理念也是对一线教师教研能力水平的检验，促进教师不断学习，提升教学素养。如何准确把握教材，掌握最前沿的教学理念和方式方法？在国家中小学智慧教育平台中可以实现。教材栏目为教师开展教研活动提供最新的改版教材。教师教研栏目中师德师风、通识研修、学科研修、国培示范等给教师研修提供了丰富的资源，老师们可以随时随地开展教研活动，提高教研时效。

巧用平台，助特色课程推进。学校专门开设了“红色课程”“炫彩科技”特色课程，国家中小学智慧教育平台为这两个特色课程提供了丰富的学习资源。一是经典阅读。平台提供了“青少年读物-红色读物、青少年读物-科普读物”，丰富的电子书目供教师和学生选取。二是科普教育。平台的科普教育提供了七大类内容，教师与“炫彩科技”课程相结合，从中选择合适的资源，通过活动任务展示输出学习收获。

实践中发现，智慧教育平台是教育数字化转型战略部署的“国家队”，其建设已取得重大成就，形成强大优势，但与当前义务教育师生教学需求之间仍存差异，应建立平台和资源建设与运营的长效协同机制，不断优化智慧教育平台及资源，同时增加实现群直播、视频会议等功能，为线上教研、学习辅导和线上家长会做好服务。

任城区作为“国家中小学智慧教育平台”应用试点，将充分应用平台资源，作为深化教育教学改革、提高教育教学质量的重要途径和有力抓手，积极发挥平台在教育教学中的重要作用，努力开创全员应用、全方位推广的良好局面。（作者单位：任城区电化教育中心）