■梁山县拳铺镇黄庄小学 张慧慧

小学数学是一门重要的基础学科，学好小学数学对培养和发展抽象逻辑思维有重要的作用。小学生的心理特点是求知欲强、好奇心重、善于观察和思考，所以在小学数学的教学过程中，教师要善于结合学生的学习心理，以学生为中心，以培养学生的综合素质为要求，建设新课堂教学模式，逐步培养学生学习数学的兴趣。

一个引人入胜的开头，是教学成功的一半。例如：教学文字题时，一开始，教师一言不发，在黑板上板书：“ 广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑”。学生睁大眼睛，感到很奇怪。接着教师要求学生缩句，这时，学生忍不住问老师：“这节课不是数学课？”教师还是一言不发，等学生缩句后，教师又在这句话的下面写上“64加上32的和，除以它们的差，商是多少？”再要求学生缩句。这样的导课，不仅抓住了解答这道文字题的关键，而且还能使学生产生浓厚的兴趣。

在教学中，呆板、缺乏新意、脱离生活实际的引入方式，很难激发学生的学习兴趣，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味。小学生对故事很感兴趣，教师可以用生动形象的语言描述故事情节，引导学生置身于故事情节中，积极主动地参与教学活动。例如，在教学《100以内数比较大小》时，可以编这样的小故事：“今天是小猪佩琪的生日，乔治和猪爸爸、猪妈妈约好，一起带佩琪去游乐园庆祝生日。坐公共汽车时，买好了车票，佩琪是23号，乔治是24号，小猴子司机把车开来后，想考考他们，就对他们说：‘谁的座位号大谁就先上。’可是佩琪和乔治都还没学过这两位数的大小比较。小朋友们，你们能帮帮他们吗？”这样，学生都被故事内容吸引，个个跃跃欲试，谁都想帮助佩琪和乔治。教师趁机加以引导，学生很快就能学会两位数比较大小的方法，并且会有一种成功的喜悦。

结合教材，运用直观教学的方式也可以激发学生的学习兴趣。直观教学就是通过实物、图片、模型、标本、动作、语言和多媒体等具体形象，丰富学生的直接经验和感性认识，深化学生的理性认识的一种教学手段。例如：在教学《有余数的除法》时，教师可运用实物引导学生观察，把9个香蕉放在4个盘子里，每盘放2个，还剩下1个，使学生清楚地建立起“余数”的概念。在应用题教学中，小学生在理解上有一定的困难，教师的讲解和学生的解答都可以通过教具演示或多媒体演示来进行，如此能具体地揭示应用题的数量关系。

活泼好动是小学生的特点，让学生动手操作不仅能使他们获得丰富的感性知识，而且能引发学习兴趣。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始，切断思维与动作的联系，思维就不能得到发展。”“要解决数学知识的抽象性和小学生思维形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以‘动’启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛”。教师要注意根据教学内容的特点，创造条件，引导学生通过学具获取知识、解决问题。例如：教学《求平行四边形图形面积》时，当学生发现图形与以前的不同时，教师可引导学生自己动手画一画、剪一剪、移一移、拼一拼，看看能不能转化成已经学过的图形。学生通过动手操作，发现可以将平行四边形拼成长方形或正方形。然后学生就能自觉地将操作与算式的演算联系起来，顺利推算出平行四边形面积计算公式，并用语言表达计算方法。这样从动手操作建立起表象，得到计算方法，就是由具体到抽象的过程。由于人人动手操作，教师允许学生相互讨论，学生受到群体效应的激励，更能激发他们的学习兴趣。

学习兴趣是学好小学数学这门功课的重要前提，对小学生十分重要。教师只要坚持采取多种多样、行之有效的方式来激发学生学习数学的兴趣，就一定能帮助学生从“要我学”变成“我要学”，就能让学生学得积极，学得主动，学得有效，从而让他们爱上学习，积极思考，主动探究与运用。这是我们所期待的，也是我们所追求的。