■济宁市运河实验小学 刘燕

20世纪初，美国社会学家米德最早提出符号互动理论，一些学者把这一理论引入教学领域，从而产生了互动教学理论。我国从20世纪80年代末期开始进行互动课堂教学的实验与研究。那什么是以学为中心的互动课堂教学模式呢？

以“学”为中心，这里“学”有两层含义。一是指学习，学习在课堂上真实地发生；二是指学习的主体是学生，让学生在课堂上实现主动学习，主动研讨，主动交流，主动分享。

互动课堂教学模式是指在“以学生发展为本”的教育思想指导下，包含学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素，且有相对稳定的教学结构和教学流程。这里的“互动”既指有形的、可观察的交流合作等活动现象，又指无形的内在的思维、想象。

以学为中心的互动课堂教学模式以学生的探索活动为主体，以教师的点拨为主导，以培养学生能力、发展学生智力为中心，以优化教学模式、提高教学质量为目标，主张课堂要留给学生足够的思考时间和空间，强调交流提问、变式探讨的教学环节，立足引导学生自己去发现知识的教学过程。

以学为中心的互动课堂教学模式的方法主要包括师生互动、生生互动。在互动课堂教学中，师生的互动以教师的启动为基础。教师在课前对学生做适当的指引，在探究活动前，先向学生提出教学要求，为学生对新知识的理解打下良好基础，同时为学生营造良好的语言环境和提供充分的语言实践、语言交际的机会。学生在互动中不断激发思维，从而发展了语言表达能力，激发了学习兴趣，并产生探求知识的渴望。小组活动是学生互动的主体，是在学生对问题有了初步感知的基础上，进行小组互动式讨论。小组由四个程度各异的学生组成，小组成员之间分工明确、配合默契。在讨论的过程中，小组长先听取小组各成员的解题思路，并给予评价，然后针对数学的思考过程采取组内成员轮流提问的形式，完成对数学知识的融会贯通。然后，小组长把各成员在交流学习中遇到的问题进行汇总，让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，在组际交流时解决。

在讨论的过程中，教师要充分发挥主导作用，通过巡视和参与，帮助学生理解问题。当学生在探究活动时遇到困难，教师要设法引导，使学生在充分思考的基础上，团结协作，从而获取正确或基本的答案，而不是简单地给他们“标准答案”。

以学为中心的互动课堂教学模式的基本结构主要体现在四个阶段，包括创设问题情境、引发认知冲突的启动阶段 ；引导学生探索、自发交流提问的联动阶段；教师答疑点拨、适时强化拓展的能动阶段；展开变式探讨、自我体验归纳的创新阶段。

在启动阶段，教师首先必须根据教材内容设计一些新颖的实际问题，让学生积极主动地思考并在此基础上提出相关的待解决的问题，激发学生学习探索的欲望。在联动阶段，引导学生探索的过程中，教师可以铺设若干符合学生认知规律的子问题，鼓励学生动手、动脑，独立寻求解决问题的办法。操作时要注意保证学生有足够的时间进行探索，进而鼓励并引导学生提出问题，让学生提出问题是整个教学环节的难点。这个过程培养的是学生的数学语言的表达能力、合作精神和团体意识。能动阶段的核心是通过教师当场答疑，将解决问题过程中失败的思路暴露出来，让学生从中领悟成功之路，看到思维的全过程，并帮助他们对已经解决的数学问题进行引申，并学会适应不同方式的变化。在创新阶段，教师应精选例题和习题，遵循学生的心理认知规律，展开变式训练，通过一题多解、一题多变、多题一解等形式，让学生深刻地理解知识，灵活地运用知识，从而学会解答新情境下的问题。接着，教师应引导学生进行无认知体验，从而进一步强化学生对自己认知活动的认识，通过归纳总结，完善自身的认知结构。