■济宁学院附属小学 张丽

2023年全国教育工作会议指出，要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书。读书作为一种最基础的教学手段，也是学生自主学习的一种重要方式，可以让学生在广泛的涉猎中吸纳知识，在自主阅读中放飞思绪，自由飞翔。

2022年版的《语文课程标准》明确提出了“整本书阅读”的要求。有效的整本书阅读能够很好地激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提升学生的核心素养。下面笔者结合教学实践谈谈对整本书阅读教学的理解和反思。

运用任务驱动的方式来引导学生阅读整本书，与之前学生自主阅读相比，学生的阅读兴趣和阅读效果有了一定程度的提高。针对整本书阅读教学，教师首先要转变观念，要把它作为语文课程内容的重要组成部分，进行精心研究和创造性实践。

课程标准、教材的语文要素以及所阅读的整本书的内容主题等是任务驱动式整本书阅读教学的理念支撑。在带领学生阅读整本书时，教师首先要研读课程标准，明确课程标准对于“整本书阅读学习任务群”以及不同年段整本书阅读的相关要求。其次，要关注教材中的相关单元，了解该单元的语文要素，了解“快乐读书吧”的阅读主题。此外，还要认真阅读整本书，知道这本书的主题、内容特点、表达特点等。

只有将课程标准、教材和整本书三者相结合，才能更好地提炼出整本书的阅读目标和学习价值，才能结合学生的实际情况明确基本的读法，从而设计具有驱动力和整合力的核心任务。

在任务驱动式整本书阅读教学当中，教师首先要注重学生的自主阅读，给学生充足的自主思考时间，让学生体会思考的快乐；其次，要注重开发一些好的资源来辅助学生阅读，提高阅读效果；同时要注重学生之间的合作交流，让学生在合作实践中自主探究问题；还要注重阅读策略的渗透并与学生的生活建立联系；最后要注重阅读评价，让学生在阅读中学会自我反思，自我改进。学生做到“我读我思”“我愿读我爱思”，能够极大地推进整本书阅读实践，提升学生的语文核心素养。

任务驱动式的教学与以往传统教学有着很大的区别，从以老师为主体的问题式阅读到以学生为主体的任务驱动式阅读；从机械的寻找答案到全身心体验阅读；从固化课型模式到开放任务模式；学生从浅层理解到概念性理解。这样的教学模式既激发了学生的阅读兴趣，又提升了阅读效果和价值。

笔者在设计《三国演义》驱动任务时，针对这本书的主题和内容特点设计了角色体验型的核心任务——三国人物群像展。这样的阅读活动任务新颖且可操作性强，相对于以往枯燥的问答式阅读，大大提升了学生的阅读兴趣。学生全身心体验阅读的乐趣，提升了阅读效果。

阅读教学实施过程中要有管理意识，包括时间管理、过程管理、工具管理、产品管理。这里“产品管理”尤为重要，它既是对学生阅读成果的检测又是对学生阅读过程的再指导。

教师通过作品展示的设计安排，可以帮助学生梳理和再次建构整本书阅读的过程性体验，内化整本书阅读的方法策略，使他们建立信心和成就感。还可以帮助学生积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，在整本书阅读中感受精神成长，最终指导学生进行整本书阅读作品的自主管理，构建自己的阅读规划，总结阅读秘籍。

教师通过任务驱动方式促使学生更深入地走进阅读，爱上阅读。学生不仅仅是阅读一本书，更是在提升阅读能力，运用习得的阅读策略还可以读更多书籍，又在不同任务中培养了综合能力，从而真正实现核心素养的发展。