■济宁市兖州区新兖镇张村小学 吴军 曹中远

本文系2024年度济宁市教育科学规划课题“基于农村资源的农村小学劳动教育实施策略研究”（课题批准号：2024NGXC007）的研究成果。

济宁市兖州区新兖镇张村小学是一所农村定点小学。近年来，学校全面贯彻党的教育方针中“教育必须与生产劳动和社会实践相结合”的要求，依托得天独厚的农村资源，在小学劳动教育实施策略上进行了实践探索。针对当前基础教育中劳动教育边缘化、五育融合机制缺失等问题，学校以劳动校本课程为抓手，逐步形成了“一劳融五育”劳动教育融合育人新模式，实现了劳动教育与德智体美及心理健康教育的有机融合。

经过实践探索，进一步凝练出“场景课程化、五育项目化、评价可视化”的育人新路径，延伸发展了陶行知“生活即教育，教学做合一”的教育思想。学校开发了54节劳动校本课程，建立了“劳动筑基、五育共生”的实施体系，深入挖掘劳动在立德、增智、强体、育美、润心等方面的育人价值。实践表明，学生劳动实践参与率提高了32%，身心优良率提升了12%，劳动素养显著增强，有效促进了五育协同发展。开发的课程已被5所学校采用，形成了易于推广的教育创新方案，有力推动了区域义务教育的优质均衡发展。学校荣获济宁市劳动教育教学创新成果一等奖、兖州区基础教育教学成果二等奖，被评为济宁市中小学劳动教育示范学校，并成功申报成为中国陶行知研究会实验学校分校。

一、建成了9个特色教育场景（园区）

学校因地制宜，建成了二十四节气种植园，包括四季蔬果园、花生园、地瓜园、中草药园、牧草园、百草园6个种植区；建成了荷花池、羊牧场、兔园3个特色养殖区。以园区为场景，开发了54节“一劳融五育”校本课程。

二、校本课程实施“劳动教育+”

（一）“劳动教育+语文”，创建“教学做合一”操作体系。在花生园写观察日记，进行《落花生》语文情境教学。五年级课文《落花生》围绕“种花生—收花生—吃花生—议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动及所受到的教育。在学习这一课时，老师把课堂搬到了收花生的地里，学生通过“种花生—收花生—吃花生”的亲身实践，获得了真实的劳动情境体验，为更好地“议花生”积累了充分的感悟和体会。

（二）“劳动教育+数学”，与数学学科的情境教学有机结合，可以落实小学数学中“株距与行距”的教学。二年级学生初步认识株距和行距，五年级学生则运用株距行距知识，实际解决种植问题。在春天的种植劳动中，数学老师带领学生走进种植园，把数学问题带到田间地头。学生们亲自动手测量株距和行距，规划种植方案，解决种植过程中的实际问题。

（三）“劳动教育+心理健康”融入学校校本课程：羊牧场改造为“生命教育实验室”，荷花池增设“正念冥想平台”，兔园开展项目化学习。学生在羊牧场、兔园、荷花池中参与劳动、观察动物、与动物互动，有效缓解紧张焦虑情绪，化解欺凌倾向，预防校园欺凌，促进心理健康发展。

三年级学生小静（化名）曾性格极度内向，有疑似孤独症倾向。她总独自待在教室角落，回避眼神接触，从不主动发言，也不参与课间玩耍，完全沉浸在自己的世界里，令老师和家长十分担忧。

“一劳融五育”校本课程的开展，逐渐改变了她。在老师鼓励下，小静参与了饲养小羊、打理羊舍等劳动。慢慢地，她开始尝试与同学交流，分享劳动中的发现和喜悦。一次关于小羊绘画的讨论中，她主动站起来讲述自己的创作过程，赢得了全班热烈的掌声。她的紧张焦虑明显减轻，脸上笑容增多。在学校心理健康筛查中，她的心理健康指标显著提升，家长对这门课程充满感激与认可。

三、建成教师团建劳动基地，助力教师专业与身心发展

学校建设了“一劳融五育”教师团建劳动基地，开发了12节教师劳动团建课程，专门针对班主任、一线教师、学校管理团队等不同层面群体开展团建，以团建促进教师专业及身心健康发展。

经过近五年的实践探索，学校基于农村资源开展的农村小学劳动教育实施策略研究已取得阶段性成果。该成果先后在兖州区新兖镇夏村小学和兖州区实验高中附属学校进行实践检验，效果良好。目前已惠及全区10所农村学校和5所城区学校，未来可推广至区域内所有学校。城区学校可依托该成果到农村学校开展劳动校本课程实践，弥补自身劳动资源不足的问题，从而促进区域内义务教育优质均衡发展，助力新农村建设和乡村振兴。

著名教育学家叶圣陶说：“教育不是工业，把产品以固定的模式和流程批量生产出来；教育是农业，给予作物适当的土壤、养分和阳光，它们就能自己成长。”其实，培养孩子就如同劳动教育中的种庄稼，需要施肥、浇水、除虫，用心栽培。让孩子们在劳动中沐浴阳光，滋润雨露，舒展枝叶，茁壮成长。