■济宁市高新技术产业开发区丰泰中学 郭威

2022版义务教育语文课程标准明确指出，需充分发掘地方文化资源，丰富学习内容与形式，增强课程的地域性、实践性与文化性。济宁地处鲁西南，是儒家文化的发源地，京杭大运河穿城而过，微山湖红色文化、太白湖生态文化、民间非遗相互辉映，构成了可感知、可认知、可学习、可运用的“活教材”，为本土文化与语文教学融合提供了得天独厚的条件。

一、济宁本土文化融入小学语文教学的实践路径

本土文化与语文融合，秉持“自然融入、服务语文、以学为本”的原则，围绕四大板块有序实施，实现文化传承与语文素养提升的双向赋能。

（一）融入识字写字：于汉字中感知家乡文脉

识字写字是低年级语文教学的核心，不应局限于机械识记与重复书写。可深入挖掘身边文化资源，将乡土地标、水乡风物与儒家文化有机融入课堂。例如，教学“河、荷、礼、德、信”等生字时，关联孔孟故里、京杭大运河、荷塘莲韵等本土元素，让识字教学更具生活性、文化性与地域性，让学生在识字中触摸家乡文脉。

（二）融入阅读教学：在文本中呈现家乡图景

阅读教学是融合的主阵地，可依托课文内容，自然对接济宁本土文化。如二年级上册“锦绣山河”主题单元，选编《黄山奇石》等经典篇目，引导学生感受祖国美景。教学中可紧扣“推介家乡”主题，在学生领略外地风光的同时，引导其用口语交际、片段练笔等形式，介绍曲阜三孔、尼山圣境等家乡名胜，在语言运用中加深对家乡的认知。又如五年级下册“异域风情”单元，配套“中国的世界文化遗产”习作训练，济宁的曲阜三孔、京杭大运河（济宁段）正是世界文化遗产，可指导学生运用课文所学写作方法，描写孔庙古建筑、运河古码头等，既贴合生活，又让学生体会家乡文化的厚重，增强乡土自豪感。

（三）融入习作教学：于体验中书写真实家乡

小学语文教材的习作内容具有梯度化、序列化特点，为依托本土文化开展写作教学提供了清晰路径。

低年级借助《这儿真美》等写话主题，引导学生描写家乡的花草树木、公园景致与特色美食，记录尼山、运河岸边的真实体验，初步构建家乡美好印象。中年级结合《我的乐园》《身边有特点的人》等习作，指导学生描绘微山湖、运河湿地景致，书写乡土植物，刻画家乡劳动者，让习作更具地域特色。高年级依托《二十年后的家乡》等习作任务，将写景抒情与三孔、运河、非遗相结合，在研学纪实、抒情表达中融入儒家文化与乡土底蕴。

循序渐进的训练，实现了从“描摹家乡之景”到“感悟家乡之韵”再到“抒发家乡之情”的递进，达成语文能力与乡土情怀培育的有机统一。

（四）融入综合性学习：在实践中传承家乡文化

2023年，济宁市高新技术产业开发区丰泰中学设计的德育视频课程《探寻非遗 聆听匠心》，荣获教育部创新作品奖，为语文综合实践提供了宝贵借鉴。该课程立足济宁非遗，带领学生走进宣阜巷，走访葫芦烙画、内画鼻烟壶等非遗传承人，打造“观赏—调研—创作—传承”的实践模式，实现文化习得与能力培养的统一。

依托此经验，可构建语文素养乡土实践体系：以“走近圣人，学礼明德”开展三孔研学，提升诵读能力；以“探寻运河文脉”组织遗址探访，为习作积累素材；以“寻访红色足迹”开展故事宣讲，提升口语表达能力；以“感受家乡新貌”引导学生记录变迁，锻炼观察与书面表达能力。

二、济宁本土文化融入小学语文教学的典型实践

教学《荷叶圆圆》一课时，以“游水润济宁·赞荷韵家乡”为情境，实现文本学习与本土文化的深度融合。

朗读指导中，依托太白湖、微山湖夏日荷塘实景，将课文情境与本土生态场景结合，沉浸式朗读感悟，在感受文本语言美的同时，直观领略家乡河湖之美。汉字书写环节，重点指导“鱼”“台”二字，自然关联济宁鱼台县荷韵水乡特色，让学生在攻克书写难点的同时，了解家乡行政区划与物产，深化“鱼米之乡”的文化认同。

课后仿写任务中，创设“济宁荷花推荐官”情境，引导学生仿照课文语言，向新疆英吉沙小朋友介绍家乡荷塘之美，将语言训练升华为文化表达，增强学生的家乡自豪感与文化传播责任感。

综上所述，济宁本土文化是小学语文教学的鲜活资源，将其与识字、阅读、习作、综合性学习有机融合，秉持“贴合文本、顺势融入”原则，避免生搬硬套与强行嫁接，确保本土文化服务于语文教学目标，成为深化语文学习、丰富人文体验的助力。