■济宁市北湖第二小学 李妍

案例设计思路

背景与目标定位。以济宁市太白湖新区丰富的李白文化资源为依托，结合2022年版《义务教育语文课程标准》中“文学阅读与创意表达”任务群的要求，旨在通过“诗仙故里传薪火，太白诗韵润心田”这一主题活动，将李白诗歌融入现代诗歌教学，实现传统文化与现代语文课程的有机融合。

地域文化资源的深度挖掘。案例设计充分利用李白纪念馆、太白楼等丰富的文化遗址和实地研学资源。通过组织学生观看纪录片《跟着唐诗去旅行》，了解李白在济宁的成长经历及其诗歌创作背景，亲身体验和感受李白文化的独特魅力。在创作过程中体会诗歌的画面美与情感美，增强文化自信，传承“诗城”文化精神。

跨学科融合的创新实践。注重跨学科融合，将语文与美术、音乐等学科有机结合，通过诗歌创作、诗集编撰、配乐朗诵、诗配画等多种形式，拓宽学生的学习渠道，丰富学习体验。在“诗画太白湖”环节，学生分组探访太白湖湿地公园，观察自然景象，结合所学诗歌知识创作现代诗，并配以插画，实现了诗歌与美术的跨学科融合。

学习活动设计与实施过程

基础型学习任务群——地域文化初步认知

活动1：诗歌诵读与摘抄，通过朗读感知诗歌韵律。

过程：学生分组朗读《短诗三首》，标注节奏与重音，摘抄“月明的园中”“刮的风是绿的”等意象短语，制作《诗歌采蜜本》。

活动2：诗仙故里探秘，了解李白与济宁的文化渊源。

过程：学生观看纪录片《跟着唐诗去旅行》，了解李白在济宁的经历，收集并整理李白在济宁客居期间创作的《梦游天姥吟留别》《行路难三首》等作品。

发展型学习任务群——文化意象对比分析

活动3：诗歌意象分析，理解意象的象征意义。

过程：学生对比《白桦》中的“雪绣的花边”与《绿》中的“绿得发黑”，讨论色彩意象的情感表达，小组合作完成表格。

活动4：古今诗歌意象对话，以济宁太白湖为地理纽带，串联李白文化与现代诗歌教学，理解传统意象的现代转化，提升审美鉴赏能力。

过程：播放太白湖视频，配乐朗诵李白《东鲁门泛舟》二首，引导学生思考李白看到湖面时的联想，并假设如果叶赛宁、艾青也站在太白湖边，他们会写出怎样的诗句。

拓展型学习任务群——现代诗集创意表达

活动5：诗歌创作与诗集编撰，培养创新思维。

过程：以“发现自然之美”为主题，学生模仿《在天晴了的时候》的结构创作现代诗，班级合作编撰诗集，录制朗诵视频。

活动6：诗画太白湖，融合诗歌创作与美术表现，传承地域文化。

过程：学生实地采风，分组考察太白湖湿地，以《太白湖》为题创作现代诗，并配上插画。

成效与反思

学生核心素养显著提升。通过案例的实施，学生在诗歌诵读、意象分析、创作实践等活动中，不仅掌握了现代诗的节奏特点和意象运用，还提升了逻辑分析与审美判断能力。通过实地考察太白湖、太白楼，学生深入了解了李白诗歌与济宁自然景观的内在联系，增强了文化自信。

地域文化认同感增强。组织学生实地探访太白湖湿地公园、观看纪录片等活动，使学生深入了解了家乡的文化资源，在创作过程中，积极融入家乡的自然景观和历史文化元素，使诗歌作品更具地域特色和文化内涵。