■微山县微山岛镇中心小学
殷宪猛 陈立申
在新课标背景下，教育领域对小学生的思维能力培养提出了更为严格的要求，这是当前阶段小学数学教师在教学中需要迫切解决的核心问题。在传统的小学数学课堂上教师常常会采用单课时教学模式，最终导致教学内容不连贯、教学深度不够、影响学生思维能力发展等问题的产生，而新课标中提出的大单元教学方法则更加重视知识点之间的联结性与整合性，它能充分唤醒学生的思维意识，有效培养学生的思维能力，实现培养学生思维能力与核心素养的教学目标。基于此，本文从不同角度出发，深入阐述了指向思维培养的小学数学大单元教学策略，以供参考与借鉴。
增强知识关联 培养举一反三思维
在指向思维能力培养的小学数学大单元教学模式下，教师不但要指导学生加深对基础知识的理解与掌握程度，还要积极引导学生探究知识点之间的关联性并努力寻找到正确的学习方法与思维方式，从而实现举一反三思维的不断提升。对此，教师在积极整合大单元教学内容之后，需要不断增强对学生思维能力的培养，从大单元主题出发提取有助于增强学生思维能力的知识点，为学生提供参与实践探究的机会，并且鼓励他们积极投入到学习中研究与发现数学知识之间的关联性与规律性，这样学生才能在潜移默化间逐渐形成深刻的记忆并且建构起完善的整体性的知识体系，从而高效实现促进学生思维能力发展的目标。
组织问题探究 培养数学逻辑思维
逻辑思维能力是指学生在学习中可以自主观察问题、分析问题、对比问题以及判断问题等的能力，想要在大单元教学中有针对性地培养学生的逻辑思维能力，教师就需要在课堂教学的时候积极组织开展问题探究活动，引导学生在探究中把握问题的重点难点，在难度逐渐递进的问题链驱动下慢慢探究问题的本质，实现逻辑思维能力的提升。
比如，在教学《圆柱与圆锥》这一单元的知识时，教师就能结合大单元教学理念对学生提出层层递进的问题链，充分调动起学生参与问题探究的欲望，引导学生在自主探究的过程中掌握圆柱与圆锥的面积、表面积等的奥秘，全面提升他们的逻辑思维水平。教师还可以鼓励学生对生活中常见的易拉罐的表面积或者体积进行计算，并且启发学生探究易拉罐的体积和液体净含量是怎样的关系，如此才能有效增强学生的逻辑推理思维能力。
创新总结模式 培养深度概括思维
想要帮助学生充分理解与掌握大单元的内容，教师就需要引导学生在归纳与总结中结合思维导语图、概念图等方法，建构起大单元知识体系，进而有效增强学生的概括思维能力。
比如，在教学《小数的意义和性质》这一单元的知识点时，教师能够提前在白板上搭建起关于这一单元知识体系的结构图，再分别创建不同的思维导图模块。随后教师需要针对不同的模块提出具有总结意义的问题，进而一步步指导学生回顾课堂所学的相关知识点，再由学生使用简单的语言对知识进行概括，从而使学生在循序渐进中完成对大单元知识体系的建构，实现学生深度概括思维的持续进步与发展。
