■济宁学院附属小学 刘阿芳

“研学式”教学模式是教师以教材重难点为依托，结合学生实际，设计一系列有趣、有层次的研究性问题，学生通过独立思考和合作研究等学习方式，以问导学、以研促学，达到对知识的理解和建构的教学样式。它“以问题为引领，以独立研学为前提，以合作研学促互惠，以教师点拨达提升”，更加突出学生的主体地位，更加重视学习场域的建立。其目的是真正尊重和解放每一位学生，最大限度地培养他们的问题意识和研究精神，并在合作共享中培养学生的人际交往智力、自省智力和和合精神，以实现学习的真正价值。

“研学式”教学模式的理论依据是社会建构主义。社会建构主义认为，首先客观的知识是不存在的，知识的学习是个体积极、主动地进行意义建构的过程。知识不可以从教师的脑袋里被直接复制粘贴到学生脑袋中，人所特有的高级心理机能不是从内部自发产生的，他们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往中。另外，知识的建构与学习者原有的知识经验、学习情境等因素有关。学生不是空着脑袋走进课堂的，他们总是依据原有的概念、知识、技能、信仰和习惯进行学习。

建构主义理念下的小学数学课堂，要求老师们承认并看见每个个体独特的、唯一的认知，并提供条件，允许独特的、唯一的认知进入课堂，还要提供条件让这些独特的认知实现共享，进而扩展每个个体的认知领域。

“研学式”数学教学模式共分五个流程，一是问题引领，教师根据学情和教材，设计易于学生“上手”却难于精通的问题，开启研学式学习的大门；二是独立研学，面对研究问题，教师鼓励学生大胆思考，相信自己，用思考证明自己的存在；三是共享互惠，表现为分享倾听，尊重包容，判断批判，交流交融，从而实现共享互惠，完善提升；四是点拨提升，教师充分发挥主导作用，从学生的诸多想法中迅速判断有价值的信息，从这些有价值的信息中帮助学生梳理出清晰的思路；五是拓展延伸，一石激起千层浪，从课上走向课下，从书本走向生活，从一走向三。

当学生的高阶思维有了一定的发展，也能促进教师对小学数学教材的整体把握，从而真正实现知识的跨越式建构，师生、生生之间形成平等、尊重、对话、协商、关怀、互惠的关系。

简而言之，研学式教学模式真正做到了以儿童为中心，让真正的学习真实地在课堂发生，关注学生的长远发展，为培养有思辨能力、创新能力、和合精神及独立人格的人才创造了可能性。