就学校教育而言，人格塑造的问题实质就是人才培养目标问题。为了实现培养思想道德素质和科学文化素质良好的社会主义建设人才，学校工作必须坚持教书育人。把德育工作放在首位，用美好的心灵，用无悔的行动去塑造学生美好的人格。

充分发挥显性课程的德育优势，塑造学生理想人格。学校要利用教材的德育优势，通过祖国优越的自然条件、辉煌的文化遗产、著名的历史人物的教学，培养学生炽热的民族自豪感；通过欣欣向荣、日新月异的社会主义建设的伟大成就的教学，培养学生热爱党、热爱社会主义制度的深厚感情；通过自然科学和社会科学的教学，对学生进行国情、国策教育。在此基础上，教师把学生获得的感性认识提高到理性认识上去，让学生在个性化的形象中看到生活的本质，揭示生活形象的内在美，深化学生的美感。帮助学生掌握科学的世界观和方法论，提高学生分析问题、解决问题的能力，使他们在掌握知识的同时，受到辩证唯物主义的思想教育，从而培养爱国主义情操和感情，塑造学生理想的人格。

重视“潜在课程”的德育功能，塑造学生的完美人格。“潜在课程”是学校通过教育环境(包括物质的、文化的和社会关系结构的）有意、无意地传递给学生的非公开性的教育经验。学生美好的心灵不是固有的，也不是短期形成的，而是长期教育和优美的校园文化熏陶的结果。重视潜在课程的德育功能，可以培养和提高学生的审美意识和审美情趣，发展学生和培养学生的特长和个性，培养学生有文明的举止，有自我管理、战胜自我的意识，有团结协作的精神，有面对挫折仍能保持健康心理的能力以及心中有他人、心中有集体的优良习惯，使学生在文明高雅的氛围中形成高尚完美的人格。

以马列主义世界观和人生观为指导思想，塑造学生高尚人格。马列主义人生观和世界观作为严整而科学的思想理论体系，是以辩证唯物主义为指导，以实现共产主义和解放全人类为最高的价值目标，以全心全意为人民服务为人生目的，以革命的乐观主义为人生态度，因而，它是我们区别科学与荒谬，正确与错误，进步与落后，真善美与假丑恶的分水岭和试金石。在教书育人的过程中，我们坚持马列主义的世界观和人生观，并把它作为塑造高尚人格的指导思想，将有助于学生高尚的政治人格的形成，有助于提高学生的思想政治觉悟、拥护党的领导和社会主义制度，使学生的行为符合社会主义的政治规范。（济宁市东门大街小学 王建荣）